Interessante salientar o trecho de um texto que aborda diretamente este tema:

"Não obstante, as alterações na estrutura das famílias também contribuem para que recaiam sobre os professores responsabilidades e funções que estes não tinham no passado, como as relacionadas à necessidade de compensação afetiva como forma de auxiliar no desenvolvimento pessoal e social dos alunos (JESUS, 2001)."

 Durante o período inicial da escolaridade destes alunos há um trabalho pedagógico voltado para o todo, desenvolvendo neste aluno a integralidade de suas competências. Desde a educação infantil os alunos desenvolvem suas habilidades explorando o espaço, as formas, através dos sentidos. Assim permanece sendo estimulado no decorrrer das séries iniciais. Até a quarta série o aluno tem um professor, que lhe serve de referência, que lhe ouve e busca adaptar seus métodos pedagógicos a partir das suas necessidades. Ele explora o contexto social dos alunos, integra as disciplinas em projetos e aborda temas que os alunos trazem para a escola e que fazem parte de sua realidade.

  Este contexto é possível porque o professor de séries iniciais dispõe de tempo com seus alunos. Ele tem, em média, quatro horas diárias com estes alunos; os conhece, possui oportunidade de mais contato com eles em conversas, debates, discussões e até mesmo nas próprias relações escolares que observa entre eles.

Na maioria das vezes conhece a família dos alunos, sua história pessoal, suas dificuldades, medos e muitas vezes tenta transformar situações de descaso e maus-tratos. Ao contrário do professor das Séries Finais que pouco interage com as famílias dos seus alunos.

          No entanto ainda parece ser um obstáculo intransponível para alguns professores  participarem de momentos de interação com os professores dos anos seguintes. Observa-se que esta interação dos professores das séries iniciais do ensino fundamental com os colegas das séries finais do ensino fundamental é dificultada significativamente. Principalmente pela diferença de metodologia utilizada nestas etapas, sendo que nas séries finais a metodologia é mais tradicional e menos prática. Conforme nossas entrevistas este fato agrava as dificuldades dos alunos em adaptar-se ao currículo da quinta série (ou sexto ano), uma vez que até a quarta série (quinto ano), estavam adaptados a uma metodologia mais prática e integrada, voltada para o estudo em projeto ou conteúdos integrados.

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